Resumen de mi experiencia a lo largo del curso

Una vez finalizado el curso, voy a destacar a continuación algunas reflexiones sobre el mismo.

En primer lugar, en lo referido a las dificultades encontradas señalar principalmente la excesiva dependencia a la hora de llevar a cabo las tareas, de programas y aplicaciones informáticas. Considero que hoy en día es necesario que todos nos formemos y seamos competentes digitalmente, sobre todo en el ámbito educativo. Las herramientas que hemos aprendido a utilizar son útiles, sin embargo creo que exigen más esfuerzo y dedicación  que los contenidos referidos al TDAH propiamente dichos, o al menos así ha sido en mi caso. Tal vez sea necesario hacer más explicito este aspecto en la información previa sobre el curso, ya que es importante conocer de antemano las exigencias del curso, con lo que ello conlleva.

Por otro lado, mi objetivo de profundizar en los aspectos relacionados con el TDAH se ha visto ampliamente satisfecho. Los materiales proporcionados, así como los diferentes enlaces a páginas, programas de televisión, etc. en los que se trataba este tema han sido muy interesantes y enriquecedores, así como las opiniones y temas de discusión llevados a cabo en los foros por compañeros y profesores.

En definitiva creo que después de la realización del curso dispongo de herramientas y recursos para saber enfrentarme con más garantías de éxito a mi labor como docente de alumnos/as con TDAH.

Tarea final

Trabajo Final by veromefer

TDAH y educación: Familias y profesorado

La mejora del rendimiento del alumnado con TDAH pasa por una intervención conjunta del profesorado y la familia. Una de las medidas más eficaces para conseguir los resultados esperados es establecer un protocolo de intervención en el que se recojan las medidas de coordinación y comunicación entre el centro y los familiares del alumnado.Algunas de las premisas básicas a incluir en dicho protocolo de actuación son:

• La asunción de una misma actitud positiva por parte de docentes y familia.
• El planteamiento de objetivos realistas a nivel académico y social.
• La implantación de un trabajo cooperativo en el que las acciones tomadas en el centro tengan continuidad en el ambiente familiar.
• El establecimiento de mecanismos periódicos de comunicación: Reuniones padres-tutores, entrevistas con el orientador, seguimiento de agenda escolar, charlas telefónicas con el profesorado, envíos de notificaciones telemáticas...
• La búsqueda de consenso sobre las intervenciones a llevar a cabo en los distintos ambientes de aprendizaje del niño (casa, escuela, calle).
• La colaboración activa de los familiares y el profesorado en el diseño de rutinas y pautas de organización del tiempo.
• La utilización de estrategias comunes por parte de familiares y profesorado basadas en la coherencia en las expectativas, el reforzamiento de conductas positivas, la aportación de instrucciones claras, sencillas y directas, la fijación de normas de disciplina explícitas y la exposición y aclaración de posibles consecuencias a conductas o actitudes no deseadas.

Además, como premisa para alcanzar el éxito todas las actuaciones a desarrollar en relación a la educación conjunta (familia-centro) deben girar sobre un eje transversal de trabajo sobre los logros posibles en detrimento de la preocupación de las dificultades existentes.  
 

El beneficio de la diversidad

Para tratar el tema de la diversidad, y lo enriquecedora que es, planteo llevar a cabo en mi aula de alumnos/as de Educación Especial (etapas de EBO y TVA), la siguiente actividad, que nos ocupará dos sesiones.

En primer lugar veremos el video titulado “academia de especialistas”:

http://laclasedehablar.blogspot.com.es/2013/01/videos-de-sensibilizacion.html

Aunque trata más bien de alumnos/as con autismo es perfectamente válido para trabajar con el enfoque que quiero darle a esta actividad, ya que en él se hace una presentación de diferentes alumnos/as presentándolos como verdaderos especialistas en diferentes ámbitos, pues tienen cualidades que les hacen destacar, ser únicos.

Después de ver el video y establecer un diálogo sobre el mismo, para verificar que los alumnos han captado el mensaje que se desea trasmitir, se les explicará que a pesar de que todos tenemos ciertas dificultades en determinados ámbitos y hay cosas que no se nos dan bien, también tenemos otras cosas muy positivas o en las que sobresalimos. Este hecho hace precisamente que todos seamos diferentes y tengamos habilidades variadas, lo cual es mucho más entretenido y enriquecedor.

A continuación realizaremos una actividad, donde al igual que en el video, cada compañero/a tiene que poner por escrito en qué son especialistas los demás. Todo el alumnado lleva varios años compartiendo aula, por lo que se conocen bastante bien entre sí y no les resultará muy difícil hacer una breve presentación de cada uno, explicando quién es, qué es lo que más le gusta y lo que mejor sabe hacer. Cuando hayan realizado esta tarea se pondrá en común la opinión de todos y se preparará una única presentación teniendo en cuenta todas las aportaciones.

Se elegirán los presentadores, y en la fiesta de fin de curso, realizarán la presentación de nuestra particular “academia de especialistas” al resto de compañeros/as del colegio.

ACI alumno TDAH

Adaptación Curricular TDAH by veromefer

Actividad inteligencias múltiples

NOMBRE: Ayuda a conservar los paisajes.

OBJETIVO: Valorar la diversidad paisajística y la necesidad de colaborar en su mantenimiento.

INTELIGENCIAS A DESARROLLAR: Lingüística, visual-espacial, interpersonal y naturalista.

RECURSOS NECESARIOS: Recursos TIC y material fungible.

TEMPORALIZACIÓN: 2 clases (de 1 hora).

DESCRIPCIÓN: dentro de la Unidad Didáctica en la que estamos trabajando con el  centro de interés “el paisaje”, se pedirá  a los alumnos/as que realicen una lista con lo que creen que deberíamos hacer para conservar mejor nuestros paisajes. El trabajo se realizará por grupos de 4 o 5 alumnos/as. En primer lugar y durante unos 15 minutos pueden hacer un borrador anotando las actuaciones que consideren más adecuadas, en relación con lo trabajado anteriormente en la unidad. A continuación se les pedirá que cada grupo realice un cartel (en powerpoint) para concienciar a toda la comunidad educativa de la importancia de la conservación de los paisajes. En ese cartel deben incluir algunas de las actuaciones que les parezcan más importantes así como imágenes que ejemplifiquen dichas actuaciones. Para ello contarán con la ayuda del tutor y de el/la coordinadora de nuevas tecnologías. Finalmente cada grupo pondrá en común con el resto de la clase sus carteles, haciendo una breve explicación oral del mismo y mostrándolo al resto de compañeros/as. Los carteles se expondrán  por el centro.

EVALUACIÓN: la evaluación será inicial, continua y final. Se tendrán en cuenta criterios como los siguientes:

·         Valora la diversidad paisajística y la necesidad de mantenerla.

·         Adecuación de los contenidos e imágenes del cartel con la tarea que se les ha pedido, y su relación con los contenidos ya trabajados sobre el tema.

·         Creatividad en la realización.

 

Indicadores de éxito en el aula para alumnos con TDAH

ü  Comprensión por parte de todo el equipo docente, familias, etc. de lo que es y conlleva el TDAH.

ü  Ratio de alumnos/as en el aula.

ü  Trabajo en equipo.

ü  Coordinación entre la familia y los diferentes profesionales implicados.

ü  Diagnóstico precoz.

ü  Estimulación desde edades tempranas, con tratamientos integrales.

ü  Motivación, proponiendo tareas acordes a los intereses del alumnado y que les ayuden a canalizar su exceso de energía. Favorecer la motivación intrínseca.

ü  Uso de sistemas de autorrefuerzo (con sistemas de contingencias o premios).

ü  Trabajo específico de habilidades que ayuden a mejorar la atención, el autocontrol, la impulsividad, favoreciendo el desarrollo de una autoestima positiva y la tolerancia a la frustración.

ü  Valoración de las potencialidades de cada alumno/a.

ü  Puesta en marcha de estrategias de aula como: colocar al alumno/a cerca del profesor/a favoreciendo el contacto visual y lejos de distractores; permitirle que se mueva para ayudar en ciertas tareas como reparto de materiales; favorecer un clima de aula adecuado, etc.